這里所說的提煉矛盾，指的是近年的某些申論試題，要求提煉某個(gè)問題中包含的一對(duì)矛盾或幾對(duì)矛盾。例如：2005年國(guó)家公務(wù)員申論考試第三題第一小題要求，簡(jiǎn)述給定資料羅列的解決我國(guó)農(nóng)村農(nóng)民問題多種意見反映的“兩種不同思路”；2006年山東省申論考試第四題要求，簡(jiǎn)述給定資料包含的“使人們無擔(dān)憂地維護(hù)社會(huì)正義”多種舉措中體現(xiàn)出的兩種不同的理念；2005年遼寧省申論考試第一題要求，根據(jù)給定資料，概述關(guān)于我國(guó)個(gè)人所得稅問題所爭(zhēng)論的焦點(diǎn)；2006年北京市社會(huì)在職申論考試第三題要求，歸納出給定資料中探討的我國(guó)文化遺產(chǎn)保護(hù)中的幾對(duì)矛盾。通過對(duì)以上試題的分析研究，我們找到如下的解題思路和模式：

　　第一 ，通過對(duì)段意的合并、歸納來提煉“矛盾”。如2005年國(guó)家申論試卷，我們從給定資料的1～9自然段中，提煉出“國(guó)家扶持”的思路；從10～12自然段中，提煉出“勞務(wù)輸出”的思路。由此提煉出解決我國(guó)農(nóng)村農(nóng)民問題的“兩種思路”。再如2006年山東省申論試卷，我們從資料的15、19段中，提煉出“正面宣傳教育”的理念；從資料的11、13、14、16、18、20段中，提煉出“證人保護(hù)制度”的理念。由此，我們提煉出“使人們無擔(dān)憂地維護(hù)社會(huì)正義”多種舉措中體現(xiàn)出的“兩種不同的理念”。

　　第二，從語(yǔ)句給出的對(duì)應(yīng)范疇找出“矛盾”。例如：2006年北京市社會(huì)在職申論試卷，我們從給定資料的第19段的“達(dá)到經(jīng)濟(jì)利益和文化價(jià)值的雙贏”的語(yǔ)句中，提煉出“經(jīng)濟(jì)利益”和“文化價(jià)值”這對(duì)矛盾，從第15段的“關(guān)鍵在于如何開發(fā)利用，是破壞性的，還是保護(hù)性的”，提煉出“破壞”和“保護(hù)”這對(duì)矛盾；2006年山東省申論試卷，我們從給定資料第1段的“既要堅(jiān)持強(qiáng)大的正確輿論導(dǎo)向，又要有機(jī)制和體制層面的得力措施，才能有效地整治不良社會(huì)風(fēng)氣”的語(yǔ)句中，提煉出關(guān)于“正確輿論導(dǎo)向”和“機(jī)制體制措施”這兩種不同的理念；2005年遼寧省申論試卷，我們從資料3的第1段提煉出“提高”（起征點(diǎn)），從資料4的第2段提煉出“適度”（起征點(diǎn)），從資料3的第2段中提煉出“全國(guó)統(tǒng)一”和“交給地方”，從而得出“提高”與“適度”、“全國(guó)統(tǒng)一”與“交給地方”關(guān)于我國(guó)個(gè)人所得稅問題爭(zhēng)論的兩個(gè)焦點(diǎn)。

　　第三，從語(yǔ)句中某個(gè)范疇去聯(lián)想對(duì)應(yīng)范疇，構(gòu)成一對(duì)矛盾。例如：我們從2006年北京市社會(huì)在職申論試題給定資料第19段中，發(fā)現(xiàn)“市場(chǎng)手段”的范疇，由此聯(lián)想到“計(jì)劃手段”的范疇，二者構(gòu)成文化遺產(chǎn)保護(hù)中的一對(duì)矛盾；我們從第5段發(fā)現(xiàn)“安全”一詞，由此聯(lián)想到（傳統(tǒng)文化）“活動(dòng)”一詞，二者構(gòu)成傳統(tǒng)文化活動(dòng)與保障安全的矛盾。

　　第四，從某種現(xiàn)象、事物中發(fā)掘某種蘊(yùn)涵的矛盾。2006年北京社會(huì)在職招生申論試卷給定資料20的第2段，介紹了北京“皇城根遺址公園”，體現(xiàn)了城市建設(shè)和保護(hù)文化遺址的矛盾統(tǒng)一。

　　2012年山東公務(wù)員考試復(fù)習(xí)用書可參考《2012年山東公務(wù)員考試一本通》。