為進一步幫助考生提升申論答題水平，山東公務員考試網（www.7ozkvabd.cn）特別推薦申論熱點解讀“老師辱罵女學生事件”，希望考生閱讀本文，對申論熱點的把握有一定的幫助。

　　【背景鏈接】

　　事情發(fā)生在陜西商洛市商丹高新學校，13歲婷婷轉學到該校后，遭班主任長時間的人格侮辱，婷婷告訴家長后，家長不信，讓婷婷錄下來。在很短的時間里，婷婷的錄音就高達100余條，時長超過二十小時，“把你捏死在教室”、“像個死人一樣”、“丟不丟人”等等字眼，聽得人是脊背發(fā)涼?！袄蠋熑枇R女學生事件”發(fā)生后，涉事老師（該校的優(yōu)秀班主任）表示自己是有素質的人，該校的政治處的老師也是極力狡辯，稱涉事老師是為孩子好。對此，商州區(qū)人民政府14日發(fā)布通報稱，經調查辱罵情況屬實，學校管理者認識模糊，將嚴肅查處。7月23日上午，人民網發(fā)聲通報了“老師辱罵女學生事件”新進展：辱罵學生教師在原“記過處分、撤銷其教師資格”的基礎上，被撤銷一切榮譽稱號；科教體局對校長和三名副校長給予警告處分；對接受媒體采訪發(fā)表不當言論的副校長給予警告處分，政教處教師誡勉談話。

　　【綜合分析】

　　經調查組初步調查，辱罵情況屬實。調查組還指出，該事件反映商州區(qū)在教師管理中還存在盲點和漏洞，也反映出商州區(qū)少數教師及其學校管理者愧對“人類靈魂工程師”的崇高稱謂，其做法是錯誤的，性質嚴重，影響惡劣，令人憤慨。令人難以置信的是，在事件發(fā)生后學校部分管理者表現出態(tài)度上的冷漠、認識上的模糊、行動上的遲緩。盡管當地的區(qū)委、區(qū)政府已經要求徹查此事，涉事老師已經登門道歉，但這還遠遠不夠。這樣的問題必須從根源上治理，希望當地政府能夠說到做到，一查到底，同時真正端正教育之風。這歸根到底是對教育事業(yè)負責，是對這個地區(qū)的學生負責，對自己及他人的子女負責。同時，教師職業(yè)的底線設置再一次成為了人們關注的話題，如何有效明確教育管理的邊界成為教育界值得商討的問題。

　　【相關問題】

　　1、事件行為定性：非正常教育行為。雖然涉事的班主任老師及政教處老師皆狡辯稱此事只是老師的正常管教行為。但當地市區(qū)兩級科教體局發(fā)布通報稱，該事件是一起典型的嚴重違反師德師風事件，背離了“為人師表”的職業(yè)操守，忘記了“教書育人”的根本初心，其做法是錯誤的，性質嚴重，影響惡劣，令人憤慨。同時以暴力之外的“其他方法”公然侮辱婷婷，已滿足了侮辱罪的形式要件。

　　2、教育管理體制亟待改善。值得警惕的，像王某強這樣一名教師，其長期侮辱女學生定非偶有不慎，而是其品性的自然流露。就是這樣一位劣跡斑斑的老師，居然頭頂各種榮譽光環(huán)，可見當地“優(yōu)秀教師”之類標準大大突破社會底線。而商丹高新學校政教處老師多有為王某強辯護，說王的出發(fā)點是好的。這樣是非不分，把侮辱、欺辱學生當成為學生好，已經到了毫無底線的程度，令人思之恐極。這是對師德師風建設工作思想認識不到位，責任落實不到位；對師德師風日常監(jiān)管不到位，苗頭性問題處置不到位；機制建設不到位，師德師風考核流于形式的表現。

　　3、管教權邊界如何界定。老師如何管理學生近年來成為社會輿論關注的熱點，我國的《義務教育法》規(guī)定，教師不得對學生進行體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。而一些教師擔心被扣上“體罰學生”的帽子，害怕因此受到處罰，也出現了對學生的不良行為“不敢說，不敢管教”的情況。如何確保教師應有合法可操作的懲戒權，管教權如何界定成為教育管理中的重要問題。

　　【相關對策】

　　一是改善教育管理體制，保障學生權益。一方面，有關部門必須進一步加強監(jiān)管，確保法律條款都能落地有聲，為教師懲戒權劃出“紅線”，保障學生權益；另一方面，學校也要認真、全面、正確貫徹落實黨和國家的教育方針政策。規(guī)范教育管理體制，杜絕包庇教師不正當管理行為。

　　二是明確區(qū)分“懲戒”細則與尺度。近日，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》印發(fā)。《意見》提出，制定實施細則，明確教師教育懲戒權，保障教師有效行使懲戒權，促進教師敢管善管。此次提出依法保證教師享有“懲戒權”，要把握好“度”的問題，什么程度的錯誤應該受到什么程度的懲戒，要有一個明確的界定。同時，對學生進行批評、懲戒以及處分，必須有合法的程序。

　　三是加強師德師風建設，提高教師素養(yǎng)。學校要正確認識師德師風建設工作思想，將責任落實到位；加強師德師風日常監(jiān)管；規(guī)范機制建設，將師德師風納入教師考核中，設立明確的指標，不讓師德師風考核流于形式。

　　【權威論述】

　　陜西這件事這個老師是長期辱罵孩子，行為相對比較嚴重，而且學校里的態(tài)度，某種意義上來說也存在一些問題。

　　——中國教育科學研究院研究員 儲朝暉

　　如此行為枉為人師，滿嘴臟話，不堪入耳，這名教師的底線之低讓人難以置信。這不是懲戒，而是人身攻擊，這種人是怎么當上教師的？又是誰給評的優(yōu)秀教師、班主任？長期公然辱罵學生，居然一直沒人管？校方的偏袒更讓人駭異，這是一所什么樣的學校？

　　——人民日報

　　【高頻金句】

　　1、教師應有合法可操作的懲戒權，區(qū)別于“體罰”。

　　2、該事件是一起典型的嚴重違反師德師風事件，背離了“為人師表”的職業(yè)操守，忘記了“教書育人”的根本初心。

　　3、“師者，傳道授業(yè)解惑也”，作為一名教師，其一言一行都對學生產生了深遠的影響，一位良好的老師能引領學生朝著健康積極的方向發(fā)展，而一位不好的老師則會在孩子的成長過程中留下不可逆的傷害。

　　【案例拓展】

　　美國

　　在美國，體罰是被允許的，其中有21個州出臺法律保護體罰的合法性。但是老師體罰學生有專門的懲罰政策，老師必須依據政策里詳細寫明的具體部位而進行體罰。

　　英國

　　在英國，教師一般會采取罰寫作文、周末不讓回家、停學等傳統(tǒng)方式懲罰學生，此外，他們還會被要求提前到學校、清理食堂等。通過采取這些傳統(tǒng)的懲罰方式，確保每一個孩子都有權利在一個井然有序的環(huán)境里學習。

　　韓國

　　韓國教育人力資源部在2002年通過《教育處罰法》，使得教師對學生的體罰“合法化”。法律規(guī)定：老師有權使用直徑在1厘米左右，長度為50厘米的戒尺來懲罰學生；男生只能打臀部，女生只能打大腿部；受罰學生有權提出以其他方式，如校內義務勞動等。

　　在韓國人眼里，這些懲罰措施是正當而且合適的，做了錯事不受到懲罰在他們看來是不可思議的，只會助長惡的形成，就是小孩子也不例外。對學生的精神傷害、學生的面子問題等，在韓國是不存在的。當然，懲罰有一個基本的要求，就是老師與學生雙方都有一個規(guī)則約定，違反它你將毫無疑問地受到懲罰。

　　【時評文章】

　　不能以“為學生好”為名傷害學生

　　近日，有媒體曝出，一名就讀于陜西省商洛市商丹高新學校的初一女生婷婷（化名），因成績不理想頻繁遭到班主任老師王某的辱罵。因不堪忍受，婷婷自今年6月14日至7月5日，斷斷續(xù)續(xù)錄下王某辱罵語音100多條，總時長超過20小時。

　　據陜西都市快報微博消息，7月14日晚，陜西省商洛市商州區(qū)科教體局開會研究對該事件的處理決定。根據區(qū)科教體局聯合調查組的調查事實，依據《教師資格條例》《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等規(guī)定，經研究，給予王某記過處分并撤銷其教師資格。涉事的其他相關管理、監(jiān)督人員處理，待區(qū)聯合調查組調查結束后，將依紀依法做出嚴肅處理。

　　可以說，當地教育部門的處理是迅速的，與之前學校對家長的反映不太理睬形成了鮮明對比。

　　在媒體記者采訪中，該校政教處兩名工作人員表示，王某的言語是為了愛孩子，刺激孩子的教育方法不當，但出發(fā)點是好的。這次迅速處理，能讓學校管理人員扭轉“為了愛孩子”“出發(fā)點是好的”的認識嗎？為何在我國師德規(guī)范已經明確將不得諷刺、謾罵、歧視學生作為師德紅線之一后，仍有教師和學校管理人員，把辱罵、挖苦學生認為是“為學生好”呢？

　　不獨學校教師，不少家長也信奉“棍棒教育”。在教育孩子時用體罰或變相體罰的方式，其理由也是“為孩子好”。教師的做法目前還有師德規(guī)范約束，而家長的做法，則被視為是“家事”，別人干預被反嗆“多管閑事”，只有在產生嚴重的傷害后果后才會引起關注。因此，在追究辱罵學生的教師責任后，還需要反思什么是真正的“為學生好”，不能打著“為學生好”的旗號傷害學生。

　　有些教師所謂的“為學生好”，其實并非真為學生好，而是充滿著對成績不好的學生的嫌棄，他們考慮的是怎樣完成考核目標。有網友甚至直接指出，這名班主任教師這么辱罵學生，目的恐怕是逼迫她轉班。而教師這么做，是因為當前有的地方教育部門考核教師，就看學生的分數和升學率，把學生的分數和升學率與獎懲掛鉤，在以升學率為導向的教育教學和學校管理中，成績差的學生就不受待見。之前媒體就頻繁報道學校、老師歧視差生的種種做法，有的班主任還拒絕成績差的學生報到。

　　為此，既要強調師德規(guī)范，要求教師必須平等對待學生，又必須改革對學校辦學、教師教學的評價體系。前不久頒布的《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確要求，堅持面向全體，辦好每所學校、教好每名學生，地方政府不能給學校下達升學率指標，不能片面以升學率考核教師，同時要求，要建立學有困難學生幫扶制度，對學習困難的學生進行幫扶。

　　要落實這一要求，必須追究地方政府用升學率考核評價教師的責任，同時要建立引導教師關注每個學生成長的新的評價體系。比如，教育評價應關注學校是否開齊開足所有義務教育課程，課程質量如何，以及針對學習困難學生，有哪些具體的幫扶措施。

　　家長所謂的“為學生好”，則是希望孩子按自己設定的模式成長，并把孩子視為自己的私有財產。這一方面是因為家長不懂自己應該履行的家庭教育職責，另一方面則因為家長充滿教育焦慮，總希望孩子成“人上人”，于是不尊重孩子意愿，規(guī)劃孩子的發(fā)展。在“為孩子好”的名義下，孩子的壓力、負擔越來越重。有的家長對不服管教的孩子就采取打罵方式，甚至出現過度體罰致死事件。

　　真正的“為學生好”，必須首先尊重學生的人格，教育的本質是完善每個受教育者，學校教育和家庭教育的出發(fā)點和目標，都應該是學生的人格和身心健康發(fā)展。其實，要給學生適合的教育，每個學生有不同的個性、能力、興趣，不能用一個模式教育學生、一個標準評價學生，好的教育是適合學生的個性化教育，即因材施教。好的教育，也是充滿愛的教育，沒有愛，也就沒有教育，當然，愛的教育，不是說溺愛、縱容，而是從愛孩子出發(fā)，為孩子健康成長著想?！　。▉碓矗汗饷魅請?作者：熊丙奇）